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                1. 四班级3班关注
                2. 四(2)班关注
                3. 五班级5班关注
                4. 六班级1班关注
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                初中校本:制度完善(1)
                发布时间:2015-07-06 00:33:12游艇会网上娱乐平台005yth.com

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                校本教研制度

                 

                一、指导思想

                “提供适合每一个学生发展的教育”是基础教育课程改革的重要理念之一,校本教研开展的程度与水准状况是新课程实施成败的关键之一。为此,游艇必须在市教研活动开展的同时,大力提倡并积极鼓励学校学科组及班级备课组,从本校师生现实出发,研究新课程实施的有效教学,积极开展校本教研,达到促进学校发展、教师专业成长和学生发展,全面提高教育教学质量的目的。
                    二、言之有物做法
                教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素,构成了校本研究的三位一体关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互济、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量,缺一不可。
                1、学校是建立以校为本教研制度的主体,校长是第一责任人,校长要成为校本教研制度的组织者与领导者
                (1)校长要真正确立“科研兴校”的办学理念,将主要精力用于教学研究和教学管理,并确保教师参加教研和培训所必需的经费投入。
                (2)学校要积极提倡“学校即研究中心”、“教室即研究室”、“教师即研究者”的观念,建立相应的指导、管理小组,负责校内外人员(专业支持)的组织和谐和计划制定、过程落实、实施检查等各项工作,制定教学研究的一年和三年规划。
                (3)学校要健全各族制度,为校本教研的有效开展提供保障
                第一、建立理论学习制度。学校要引导教师学习最新的课程与教学理论,不断完善自身的知识结构和理论素养。建议学校隔周进行理论学习,理论学习要紧密联系实践中发生的真实问题,采取如专家讲座、分专题开展学术沙龙、读指定的一本理论书籍等多种形式。提倡阅读理论书籍,由一名教师结合实践谈学习体味,全体教师围绕该教师所讲述的问题展开讨论。
                第二、建立对话交流制度。应定期邀请校外教育机构、大学教科研所、本土或外地的优秀教师来校与教师就教育教学实践中出现的问题展开相互对话、深度会谈、专题研讨,实现信息交换、经验共享。
                 第三、建立课题研究制度。要以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,深入探讨,形成浓厚的学术研究氛围,切忌做外表文章,搞形式主义;各学科组、各班级组要切实加强对本校各族课题的过程管理,真抓实干,务求实效。
                第四,建立教研激励机制。规定教师参加教研活动计入继续教育学时,将教研工作情况作为新课程实验评估、年度考绩的主要条件之一,并定期奖励教学研究成果。
                另外,还要建立计算教师工作量制度、课程建设档案管理制度、课程实施情况的评价制度等,确保校本教研的实施和管理较快地走向规范化。
                (4)校本教研制度的言之有物形式
                第一,倡导同伴互济与协作。如确定每周的“校本教研日”,以学科组、班级组、课题组及专项研究为单位,总结、交流、反思本周教学情况,思考、研讨下周教学内容。采取集体备课、教学研讨、教学观摩、说课、评课、教学反思与交流、案例分析、问题会诊、教师与专家对话、专题研讨、教育沙龙等多种形式,开展形式新颖、实效性强的教学研讨活动,在观念的碰撞与交流中达成新的共识,在实践的摸索与总结中找到解决问题的途径。
                第二,可根据现实设立“课改讲坛”、“教育改革创新论坛”,确定专题,定期研讨。
                第三,应要求教师每周做一次教后记、每月提供一个典型个案(片断或实录)、每月上一节研究课、每学期确定一个研究的问题等,建议学校创设教师专业发展记录袋。
                第四,每学期举办一次“教学开放周”活动,欢迎其他学校教师和学生家长来校进行教学观摩。
                (5)可根据现实情况开展针对共同问题的协作研究活动,如分层教学、培优补差、改善薄弱学科、联校测试和联校开发校本课程、创建学校特色等。
                (6)学校要积极主动争取新课程研究的专家、教研室教研员及其他学校优秀教师的支持和指导,实现校本研究的延续性发展。
                2、教师要增强研究意识,养成理论学习和实践反思的习惯,不断提高研究和解决教学现实问题的能力,提高课程开发和建设的能力,使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体,形成在研究状态下工作的职业生活方式。
                 教师要根据课程改革的目标,结合学校和个人的教育教学现实,确立研究课题;要结合日常教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖解,使教研不再是简略的备课,而是研究问题,这一做法应成为教研活动的新亮点。
                 教师要积极开展教学反思与行动研究。教学反思不是一般意义上的“回顾”,而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题,它具有研究的性质,要求教师由单一的教学者成长为研究型、专家型的教师,由“传道、授业、解惑”者变为“学习型”教师。行动研究是立足于教学的研究,是教师通过自己的教育教学实践所进行的研究,是“教师在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”的研究。这种研究并非在教学之外另外抽出时间来作研究,而是留心教学中出现的问题并设法解决,从问题到课题,自上而下形成课题,教师个人解决不了且短期内解决不了的,可以课题为龙头组织研究团队,进行集体攻关,解决问题的过程即为教学研究的过程。
                以上方案由科研处言之有物细化后落实,教学处做好配合,各学科组和班级组顶真执行,并及时总结和推广好的经验与做法。

                 

                2014年9月

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