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              1. 语文阅读教学要有“心”(李华)
                发布时间:2015-03-06 13:14:13游艇会网上娱乐平台005yth.com


                【摘要】《语文课程标准》要求学生“具有肃立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的累积,形成良好的语感。协会运用多种阅读法子。能初步理解、鉴赏文学作品。”新课程标准认为阅读教学的最终目的是使学生具有肃立阅读的能力和顶真阅读的习惯。在阅读教学中要深入研习文本,凸显学生主体地位,激发学生想象,探索延伸,使语文阅读课堂更具活力和吸引力,更具有互为性。

                【关键词】新课程  新理念  阅读教学新教法  研习文本   激发想象   自主探索

                叶圣陶子是20世纪我国卓越的教育家、文学家,是中国现代文化教育的一代宗师。早在1978年3月,叶老就首次提出了“教是为了达到用不着教”的著名论断。他说:“教师教任何功课,‘讲’都是为了达到用不着‘讲’,换个说法,‘教’都是为了用不着‘教’。怎么叫用不着‘讲’用不着‘教’?学生入了门了,上了路了,他们能在繁复的事事物物之间自己探索,肃立实践,解决问题了,岂不是就用不着给‘讲’给‘教’了吗?”叶老的“教是为了达到用不着教”的教育理念在新课程中得到了很好体现。

                《语文课程标准》要求学生“具有肃立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的累积,形成良好的语感。协会运用多种阅读法子。能初步理解、鉴赏文学作品。”新课程标准认为阅读教学的最终目的是使学生具有肃立阅读的能力和顶真阅读的习惯。

                《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”语文阅读教学如何体现新课程的理念呢?如何在教学中使学生养成肃立阅读的能力和习惯呢?

                一、     以文本为核心——语文阅读教学立足点

                新课程实施后,语文讲义以人文精神内涵组织专题,并将语文教学课型大致划分为“活动体验”、“问题探讨”和“文本研习”。新课改倡导自主学习、探索学习和协作学习,不敢苟同传统的灌输式的学习方式。但在现实的操作过程中,或由于教师的理解有偏误,或由于教学组织能力有所不逮,“文本研习”课往往变成架空讨论课。单就“文本研习”来说,设置这样的课型,倡导这样的语文学习方式,本意是加强对文本的深入钻研,培养细读、深读的习惯,切实提高学生的语文素养。但根据课堂观察,发现“文本研读”课常有名不副实的现象,即既不聚焦“文本”,也不注重“研习”,使人不仅一叶障目:没有“语文味”的课还算语文课吗?

                1、研读文本

                “文本研读”应紧扣文本,紧扣语言,做到细读、深读、反复读,读出感受,读出滋味。

                研读文本的标题。一篇文章,标题是一个重要的有点儿,在写作中“题好一半文”的说法。这说明标题是一个很重要的地方,也是文本闪现的主题思想,透露文本信息的地方。

                研读文本的关键内容。一篇文章在体现文章主旨的关键地方有重点段、重点句、重点词。教师在解读文本时,就应当抓住这些关键之处加深文本的理解。

                研读文本的思课题。在每一片文章的前面,或中间,或后面都会有思课题。教师在研读文本时,可以率领学生,带着这些问题去思考,一边读一边想,一边想一边读。多琢磨几个为什么,比如编者的编写图,作者的写作图。比如,这个问题在文中为什么会起带“牵一发而动全身”的作用。

                2、把握情感

                “文本研习”课也离不始业习者的生活体验、情感体验和审美体验。

                   “《离骚》为屈大夫之哭泣,《庄子》为蒙叟之哭泣,《诗经》为太史公之哭泣,《草堂诗集》为杜工部之哭泣;李后主以词哭,八大山人以画哭,王实甫寄哭泣于《西厢》,曹雪芹寄哭泣于《红楼梦》。”托尔斯泰也说,文学作品是一个有血有肉有情感的生命体。

                   对于这样的文学作品,课程标准要求“充分调动自己的生活经验和知识累积,在主动积极的思维和情感活动中,获得独特的感受和体验”,“在诵读涵泳中感受作品的意象和形象,获得情感的体验、心灵的共鸣和精神的陶冶”。

                   在教学中,游艇要引导学生用“心”读,带着感情读,或者说读出感情来,可以设身处地,可以尽情想象,可以反复涵泳。比如《报任安书》一文,是一篇激切感人的至情散文,是对封建专制的血泪控诉。司马迁用千回百转之笔,表达了自己的光明磊落之志、愤激不平之气和曲肠九回之情。辞气沉雄,情怀慷慨。在研习文本时,要引导学生要做到有感情地宣读课文,必须深入课文,理解课文,理解深,才能读出感情。可抓住几个关键问题深入下去。可以拟几个话题,如“怎样对待生死”“著书立说”等。

                3、灵活运用信息技术等手段

                   随着新课程改革的进一步推进,在新课程理念的指导下,语文阅读教学中如何激发学生的阅读兴趣越来越受到关注,而语文阅读教学和信息技术的运用成为语文老师的首选。在阅读教学中适度灵活地运用信息技术,可以改善课堂教学、激发学生进行深入研究的兴趣和有利于实现研究性学习的目标和阶段性任务。在语文教学中,多媒体辅助手段使用的原则应该是“有机、适时”,目的在于提高课堂教学效率。所谓“有机”,引入的内容是教学所必需的,能拓宽或加深对讲义的感知,增强直观性,将不同的材料剪接在一起,能产生“蒙太奇”的艺术效果;所谓“适时”,就是材料的呈现适当其时、恰到春晖,或补充材料,或点醒题旨,或增强效果,给人留下难忘的记忆。

                二、以读者为中心——语文阅读教学新思维

                《义务教育语文课程标准》中说:“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”《语文课程标准》中也说:“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”文本、作者、读者,是三足鼎立的关系。语文阅读教学中要能够以读者为中心。

                阅读教学必须以学生为主体。眼前语文教学中普遍存在的一个问题就是:讲得太多,问得过杂。课上教师给学生自主阅读的空间非常狭小,他们用参考书上的标准答案代表了学生的自我思考,用理性的分析代表学生感性的体验,讲得不厌其多,不厌其深。这样的课堂教学,学生不是一个肃立、主动的阅读者,而只是一个消极被动、穷于应付的接受者,学生很难肃立发现问题,即若偶尔发现了问题,课上也难得有质疑问难的机遇,教师成了“主演”,而学生只是一个“看客”。

                学生阅读的过程,应该是发现作品意义的过程。语文教学是靠作品的形象来感染、熏陶读者,引发其情感的共鸣。学生在阅读时需要自己去体验和感悟,从而在阅读过程中协会阅读,它讲究的是一个“悟”字,表现为一种“自得”。在阅读教学中,学生应该是主体,必须让学生肃立自主地进行阅读,直接与作品进行对话。

                孔子成功的教学范例和宋代书院式的教学模式曾给了游艇很多诱,其中,最重要的一点就是提倡学习的自主性。学生在自学的基础上向老师质疑问难,老师则结合学生的特点,注重个别启发与指导。而现代的教学理念更是不敢苟同“填鸭式”的讲解,如张志公子就提倡:“在语文教学中教师不多讲,给予指点,让学生自己去‘体味’‘玩索’,悟出文中道理来,达到‘一旦豁然精通焉’。”古今许多教育家的实践和论说都得到了当前教育的普遍认同,但大多数教师在教学实践中只是把它当作是一句空话,这不可不令人感到遗憾。

                三、以想象为重心——语文阅读教学新特点

                新课程标准要求语文教学“重点关注学生思考问题的深度和广度≈が这就需要游艇引导提高学生的创新思维,而想象力是创新思维中最具活力的因素之一。爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力总括着世界的一切,推动着进步。并且是知识进化的源泉。”想象构成了创新的基础,是一种极其可贵的思维品质。

                在语文阅读教学中,可以从以次三个方面来培养学生的想像力。

                    1、品味语言,创造想象

                    常言道:言为心声。语文教学应该是引领着学生大量的品味、欣赏语言,宣读、背诵、累积语言,内化、组织、表达语言的。师生须充分地与文本对话,让学生潜心会文,品味语言,对语言文字进行再创造,激发想象,在脑海里敞露画面。不是脱离语言环境侃侃而谈,而是师生共同欣赏品味语言。如《背影》中写父亲在送儿子上火车的过程中,前后只说了四句话“没关系,他们去不好!”“我买几个桔子去,你就在此间,不要走动。”“我走了,到那边来函!”“进去吧,里面没人。”这些话看似平常,其实含着丰富的潜台词。老师可以启发学生深入“父亲”心里揣摩,想象父亲说每一句话时的心理活动,从而加深对“父亲”那颗爱子之心的理解。

                2、填补“空白”,发挥想象

                有些课文在组织安排材料时,根据主题的需要,往往要跳跃性地省略一些情节,似乎留下了一个情节的“空白”。这正好给学生展开想象留下了一个“用武之地”。教师应该少分析,把“空白”留给学生自己去填补。如美国中篇小说巨匠欧﹒亨利的《最后一片叶子》中乔安西看到最后一片藤叶还挂在墙上,有了活下去的勇气。它是贝尔曼伟的杰作。在教学中引导学生张开想象说一说或写一写“贝尔曼是怎样在黑夜中,拖着病体,冒着阴雨,在八英尺高的墙上画上这片神奇的藤叶的? ” 这样不仅培养了学生的想象力,而且又是一次说写训练,真是事半功倍。

                3、独特理解,驰骋想象

                西方人说:“一千个人眼中就有一千个哈姆雷特。”在课堂上精心设疑,引导学生想象,促使学生对文本作多管齐下、多层次的思考、分析,从而尽可能地提出新颖独到的见解。一个问题往往会有很多可能的答案,没有正确的答案,只有不同的答案。在教学中尽可能地创设处境,鼓励学生大胆质疑,不要囿于成规,不要满足于共识,而要突破思维定势,大胆张扬个性,有效地激活学生的创新思维,学生能积极主动地表达他们独特的感受、体验和理解,表达自己的独特的见解和感受本身就是一种创造力。

                 四、以探索为轴心延伸——语文阅读教学新法子

                实施《语文课程标准》的一个重要方面是实现学生学习方式的转变,即改革传统的被动、单向、接受的学习方式,积极倡导自主、协作、探索的学习方式。正如萨特说的那样:“阅读就是自由的梦。”人们正是在自由愉快的阅读中享受着精神的生活。这样的阅读教学就不能靠灌输和机械训练来实现。学生必须成为真正的阅读主体,教师是学生阅读的组织者和引导者,师生之间是平等的对话关系。

                探索式学习是学生围绕一定的问题、文本或材料,在教师帮助和支持下,自主寻求或自主建构答案、意义,信息的活动和过程。教师应该用探索的方式展现知识,学生也应该用探索的方式学习知识。探索式学习已成为一种高效的学习方式备受教育者和学习者的青睐。

                1、自主探索,积极参与

                学生自学探索是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的,学而不思,思而不疑。疑而不问,是传统教学长期养成的恶习;而学有所思,思有所疑,疑有所问,是现代教学提倡的优良学习方式。学生在自学探索中,能把学、思、疑、问连结在一起,就会给自学探索增添无限的生趣和动力。因此,不必担心学生有没有自学探索能力,能不能达到预期效果,重要的是教师相信不相信学生,给不给学生自学探索的权。能相信学生,也能给权,学生自学探索水准肯定会迅速提高。

                2、协作探索,调动热情

                学生自学探索是学中有探,探中有学,可是学生的疑问不能全部解决,这就需要协作探索。协作探索的形式有三种:一是生生协作探索。即让同桌学生发挥各自的学探攻势,就相干疑难问题,相互启发,相互研讨,然后四人小组再交流一下相互探讨的后果;二是小组协作探索。协作小组可以是四个、六个人。协作探索是利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透辟、各抒己见的特点,使获得的概念更清楚、结论更准确;三是大班集体探索。即抓住中心话题或关键性问题,让学生各自发表见解,集中解决难点。需要注意的是,教师与学生面对面,切不可搞成问答或对话形式,要让学生与学生之间对话、答辩、争论、教师只需在关键处加以指点或导拨,要幸免教师牵着学生鼻子走。协作探索能促进学生思想情感交流,培养团结协作精神,构建民主和谐气氛,养成良好个性品质。

                3、延伸探索,激发兴趣

                语文学习资源的开发和利用,是获取语文阅读素材的重要来源之一,当代语文教育,突出地表现在“利用语文学习环境”,即利用生活实践中语文学习资源。新课标也特别强调语文学习资源的开发和利用。在新课程的基本理念中,课标要求树立这样的理念:“学习资源和实践机遇无处不在,无时不有。”“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,例如:教科书、教学挂图、参考书、其他图书、报纸期刊,电影、电视、广播、网络,汇报会、演讲会、辩论会、戏剧表演,图书馆、博物院、纪念馆、通告栏、各族标牌广告,等等”。“还包括势必风光、活化石古迹、风土人情,海内外的重要事变,以及日常生活常说的话题等也都可以成为语文课程的资源。”它要求“要有酷烈的资源意识,去努力开发,积极利用。” 课标再有一句话:“语文教师应高度珍视课程资源的开发与利用”。语文教师必须高度珍视对课程资源的开发和利用,利用多样化的手段从课堂阅读素材延伸开去,去激发学生的兴趣。

                   叶圣陶子说:“教者当然须教,而尤宜致力于‘导’。导者多方设法,能使学生逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。”因此作为一名语文教师,在倡导素质教育的今天,要不断的更新观念,在阅读教学中,深入研习文本,凸显学生的主体地位,充分调动想象,自主协作探索,这样的课堂会更具活力和吸引力,更具有互为性。

                 

                参考文献:

                [1]《语文新课程标准》(人民教育出版社)

                [2]周小山、严先元,《新课程的教学策略与法子》(四川大学出版社)

                [3]叶圣陶《叶圣陶教育文集》(人民教育出版社)

                [4]陶行知《行知教育文集》(人民教育出版社)

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