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              1. 让预设与生成激活课堂(邢永华)
                发布时间:2015-01-29 16:04:42游艇会网上娱乐平台005yth.com

                随着课程改革的不断深入, “预设”和“生成”这两个相互对立的概念已经越来越多地投入到了游艇的教学实践。传统的意义上的教学基本上是按照固定的路线实施“硬操作”,后果和许多“漂亮的风景”失之交臂。但是游艇也应看到,这些生成的美景还必须要有足够的“预设”作铺垫,要不教师就不会高屋建瓴的眼光审视讲义,对学生的“学情”也难以把握,更谈不上课堂的动态推进。因此“预设”和“生成”原有一家,游艇关注“生成”不能摒弃“预设”,只有精心的预设才能精彩的生成。那么预设什么?怎样预设呢?

                     著名教育家叶澜教授指出:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和漂亮的图景,而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。因此,在学习过程中,经常发生与课前预设不一致甚至相矛盾的意外情况。面对动态生成的教学资源,游艇不能拘泥于预设的教案,应该及时捕捉“非预设生成”的智慧火花,构建语文课堂动态,生成式的教学,让学生的学习活动在动态生成中得到完善。

                一、开放的预设,体现动态生成。

                生成与预设是教学中的一对矛盾统一体。只有充分的预计,才能临危不乱,运筹帷幕,决胜千里。教师要想达到预期的教学效果,必须进行充分的教学预设。教学设计时,游艇可在每个重要的教学环旁边另辟生成栏——把可能出现的问题与应对策略,根据自己对学生的知识水准、思维特点等的预先深入的了解,然后将解决每个问题的应对策略附于其后。这样,在面对不同的环境、不同的学生、不同的问题时,由于有充分的预设,教师在课堂上能根据学生的需求临时调整,临阵不乱。

                比如我在听一位老师讲《欢乐的泼水节》最后一节时,许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中,忽然有一位学生问:“老师,现在地球上的水资源越来越少了,傣族人民过泼水节要泼掉许多水,这不是在浪费水资源吗?”这一问题显然出乎大家的意料。这位教课老师立即对这位学生大加称赞,并让这位学生再读全文,思考:泼水节这一天人们为什么特别开心?这里的“水”到底是什么含义呢?一石激起千层浪,学生经由一番炽烈的讨论,最后明白了这清洁的水不仅仅是一种势必资源,还具有深刻的文化内涵,它象征着尊敬、友爱和赐福。

                二、多维的互为,拓生态生成。

                传统的课堂,教师是知识的支配者、控制者和传授者,学生是“认知体”,教学活动是单向的、封闭的。而动态生成的课堂,教师应是学生学习的引导者、协作者和促进者。教学的过程是教师与学生的互为,学生与学生的互为。互为,对学生来说表示着主体性的体现,个性化的发展与创造性的解放,对教师换言之表示着学生真心交流,彼此沟通,分享快乐,共同成长。

                我在上课《秋令》第二小节时——“秋风在田野里打滚,秋风在小路上奔跑;秋风抓一把桂子的香气,把夏天的脚印儿  轻轻涂掉……”进行了这样一个环的教学:

                师:同学们,知道秋风到过哪些地方吗?

                生:秋风到过田野,在哪儿打滚。

                生:秋风到过小路,在那儿奔跑。

                生:秋风到过果园,在那儿忙碌。

                ……

                师:是啊。她所到之处都留下了秋的足迹。你能举例说一说吗?

                生1:秋风飘到田野,稻子像黄金铺满地。

                生2:秋风飘到田野,棉田像下了一场雪。

                生3:秋风来到小路上,菊花都张开了笑脸。

                生4:秋风来到果园里,苹果红了,葡萄紫了。

                生5:秋风来到果园里,桔子黄了。

                ……

                师:对!这是多美的一幅图画啊!你们能用自己的小手把它画下来吗?看看谁的手巧。

                (生拿出自己的画纸,想想平时观察到的秋景,画一画自己喜欢的景物)

                师:同学们都画好了吧?现在游艇来个秋令图片展。

                (展示图片。学生欣赏)

                老师这里也有一幅图画,你们想看吗?(课件播放秋令风景图)(生欣赏图片)

                师:瞧,这边田野里金黄的一片是什么?那边雪白的一片是什么?远处红红的又是什么?

                生:金黄的是稻子,雪白的是棉花,远一点的是高粱。

                师:对!看着这一层层、一片片成熟的庄稼,你想到了什么?

                生:我想到了这果实里浸透着人们的汗水。

                师:秋令到,许多植物的果实成熟了,呈现出不同的颜色。它们高低错落,颜色分明,让人赏心悦目,这都得归功于秋风把田野梳理得井井有条。人们的汗水没有白流,他们的希望在田野上结荚了硕果。

                师:同学们,看着这一幅幅秋景图,你有什么想说的吗?

                生:我想说,秋令真美啊!

                生:我想说,秋令是个丰收的季节,瓜果都成熟了。

                生:我想说,秋令是个迷人的季节。

                生:我想说,秋令,我爱你!

                师:(此时,学生的情感已被激荡起来)让游艇一起带着对秋令的这份情,去读课文的第二至六小节。

                (生齐读这部分内容)

                师:同学们读得如此有感情,可以看出大家非常喜欢秋令。课后让游艇追随着秋风,继续去寻找秋的足迹吧!

                在这个教学中,问题提出以后,孩子们各抒已见,有自己独到的见解,针对他们的发言我及时总结,说出我自己的理解,以引领孩子更深入地理解文本,提升认识,课堂效果好。

                三、老师的睿智,凸现动态生成。

                在不断即时生成的课堂中,只有老师充满睿智的调控,才能让游艇的课堂充满智慧,才能让游艇的课堂焕发出生命的活动力。“动态 生成”要求用教师的睿智及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等信息,利用可生成的资源开展教学。

                如教学完《绝句》后,我让学生到黑板上画一画诗。我发现班上大部分孩子都很顶真地看着黑板,而有一男孩却有些心不在焉,于是,他被我叫上讲台画“一行白鹭上青天”。这个小男孩上去以后,竟然在翠柳的上面画了两根白线。我和其他孩子都很纳闷,这是什么意思呢?于是要他解释一下,他大嗓门地说:“这不就是一行白‘路’上青天吗!”啊?原来他把白鹭竟然理解成白色的街道了?孩子们看看黑板,看看他,都哄堂大笑起来。这位小男孩被大家笑的狗屁不通,很多孩子举着手说:“我来,我来!”我忍住笑,对孩子们说:“不急,游艇让他自己来发现。”小男孩低着头拼命地看看。忽然,他自己也笑了,跑到讲台上擦掉了那两条粗粗的白线,画上了一行白鹭。在教学中,一个孩子的小小错,就是一种资源,知识的获得最终不是依靠教,而是依靠学。

                教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学。“关注生成”,它所蕴含的教育思想就是以事在人为本,以学生的发展为第一要素的教育总结,它所倡导的就是自主、探索的学习方式,它是对新课标理念的全新展示。研究生成教学,也是实践新课标的最基实的防区和途径。

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